Литература




Городское дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 41 «Солнышко» городка Белово

комбинированного вида»


ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ


Консультации для преподавателей


2010


Составитель: С.Л. Гвинейская, заместитель заведующего по УВР


В брошюре представлены теоретические материалы по организации и внедрению проектного способа в работе Литература педагогического коллектива. Даны советы по созданию одного образовательного места и развитию творческих, познавательных возможностей деток, где доминирующим видом деятельности является ролево-игровая.

Теоретический материал адресован педагогическим коллективам дошкольных образовательных учреждений, работающим Литература в инноваторском режиме.


Содержание



  1. Введение…………………………………………………………………………....5

  2. Проектный способ – принципиальная составляющая комплекса

педагогических технологий…………………………………………………….…6

  1. Проектная культура как часть профессионализма преподавателей ДОУ…………....8

  2. Разработка проектирования в ДОУ……………………………………….……..9

  3. Проектный способ в работе с детками дошкольного возраста Литература…………….…….10

  4. Систематизация проектов, применяемых в работе дошкольных

Учреждений………………………………………………………………….……12

  1. Типы проектов в ДОУ……………………………………………………………14

  2. Поэтапное развитие проектной деятельности………………………………….19

  3. Словарь определений……………………………………………………………….. 22

  4. Литература……………………………………………………………………….. 23



5

Введение


Разработка проектирования помогает развить творческие возможности дошкольников, делает их активными участниками учебного Литература и воспитательного процессов.

Будучи включенной, в организованную систему ДОУ, она становится инвентарем саморазвития малыша.

Данная брошюра содержит консультации и советы преподавателям, которые в основном посодействуют изучить и измерить потребности малышей, их мотивы, состояния по разработке Литература и внедрению игровых проектов.

Преподаватели сформировывают не только лишь познания, умения, способности дошкольников, да и помогают приспособиться к социальной жизни. Они учят малышей через кооперативный поиск решений, предоставляют им возможность без Литература помощи других овладевать ролево-игровыми действиями.

Почтение к ребенку, принятие его целей, интересов, создание критерий для развития – обязательные условия гуманистического подхода.

Проектный способ ориентирован на развитие личности малыша, его познавательных Литература, творческих возможностей.


6

^ Проектный способ – принципиальная составляющая комплекса

педагогических технологий


Способ проектов (проектный) появился в 1920-х гг. в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании, начало которому положил южноамериканский философ Литература, психолог и преподаватель Дж. Дьюи. Он предлагал строить обучение на базе целесообразной деятельности ученика, сообразуясь с его личным энтузиазмом.

Развитие способ получил в работах В. Килпатрика, Э. Коллингса. Определяя программку школы Литература, работающей по способу проектов, В. Кил-патрик писал: «Программа есть ряд опытов, связанных меж собой таким макаром, что сведения, обретенные от 1-го опыта, служат развитию и обогащению целого потока других опытов». Он считал, что Литература только деятельность, связанная с окружающей малыша реальностью, соответствует детским интересам. В. Килпатрик предлагал строить обучение на базе расширения и обогащения личного актуального опыта учащихся.

Анализируя опыт забугорной педагогики, Е.Г. Кагаров Литература в 1926 г. Писал: «Что такое способ проектов?» термин этот употребляют в американской литературе в разных, часто самых противоречивых значениях. Более обширное определение этого понятия имеет последующий вид: проект есть всякое действие, совершаемое от всего Литература сердца и с определенной целью» (определение В. Килпатрика).

Е.Г. Кагаров выделял четыре отличительные черты проектного способа:

- начальным пт обучения служат детские интересы нынешнего денька;

- школьные проекты вроде бы копируют Литература разные стороны бытия;

- малыши сами для себя намечают программку занятий и активно ее делают;

- проект есть слияние теории и практики: постановка интеллектуальных задач и их выполнение.

Идеи проектного способа обучения в Рф Литература появились сразу с разработками американских преподавателей. Под управлением СТ Шацкого слилась группа преподавателей, использующих проектный способ на практике. Они объявили его средством преобразования школы учебы в школу жизни, где приобретение познаний осуществляется Литература в связи с трудом учащихся. Проектный способ преподносился как полный, реализующий самодеятельность, сотрудничество деток и взрослых, учитывающий возрастные, личные особенности малышей, связь педагогического процесса с окружающей средой.

Универсализация проектного способа и развитие всеохватывающей Литература системы обучения привели к составлению комплексно-проектных программ (1929-1930). Учащиеся, работая на фабриках, заводах, в школьных мастерских, колхозах, на учебно-опытных участках, получали только не познания, которые в той либо другой мере Литература были связаны с выполняемой практической работой. Уровень их общеобразовательной подготовки резко снизился, и постановлением ЦК ВКП(б) в 1931 г. Проектный способ был осужден.

За рубежом судьба проектного способа сложилась по другому. Он Литература интенсивно и удачно развивался в США, Англии, Бельгии, Германии, Италии и других

7

странах. Не обошли вниманием этот способ и спецы дошкольного воспитания. Как в 1950-е гг., так и на данный момент, в садах Литература Монтесори на Западе работа с дошкольниками планируется с учетом особенности каждого и интересов всех. Детки составляют планы на денек, на неделю, дискуссируют их вкупе с преподавателями и воспитателями, учавствуют в планировании задач Литература на месяц. Дошкольники работают над различными проектами, к примеру: «Мир растений». «Мир животных», «Окружающая среда». Обсуждение и следующая реализация проекта увеличивает самооценку и ответственность малышей.

В форме проектов, к примеру, организована работа с Литература дошкольниками в детских садах г. Реджио Эмилия в Италии.Развивая педагогические идеи Л. Малагуцци, воспитатели относятся к ребенку как к субъекту, вступающему в дела с другими субъектами. При планировании работы Литература принимаются во внимание способности самообучения (они складываются из контактов преподавателя с детками и деток меж собой), связи преподавателей и родителей, контекст места, также распорядок денька. Малыши размышляют, как устроить концерт в парке Литература, почему необходимо обливаться прохладной водой, как можно сделать радугу, какие бывают тени, как вырастает лист, как измерить время, наблюдают за явлениями природы, поведением животных.

Одни проекты продолжаются куцее время (несколько часов Литература, денек, неделю), другие занимают месяцы либо целый год. Идеи приходят из случайных замечаний. Происшествий, вызвавших у малышей энтузиазм. К примеру, проект, родившийся из рассказа малыша о желтоватых ромашках, увиденных у бабушки в деревне Литература, был посвящен исследованию жизни цветов. В одной комнате работают до 5 групп по 2-4 человека. Не непременно, чтоб все были заняты одним и этим же проектом. Воспитатели смотрят за тем, чтоб все малыши поучаствовали в Литература различных видах деятельности. Длительность реализации направленного на определенную тематику проекта находится в зависимости от степени заинтригованности в нем большинства малышей в группе. Степень заинтригованности определяется воспитателем.

Проектный способ – принципиальная составляющая комплекса педагогических Литература технологий, рекомендуемого американской образовательной программкой «Шаг за шагом». Программка разработана коллективом Дошкольного проекта Сороса в Центре развития малыша Джорджтаунского института (К. Хансен, Р. Кауфман, К. Уолш). Кроме занятий в центрах активности («Сюжетно Литература-ролевая игра», «Открытая площадка», «Строительство», «Литература», «Искусство», «Манипулятивные (настольные) игры и игрушки», «Песок и вода») воспитатели и малыши могут инициировать самостоятельные темы либо проекты, обхватывающие весь детский и педагогический коллектив Литература. Выбор способа проектов создателями не случаен, так как в базе философии программки «Шаг за Шагом» лежит гуманистическая мысль о том, что развитие малеханького малыша должно быть совсем свободным (Т.И. Ерофеева, 1999).

Организация направленных Литература на определенную тематику занятий и общих проектов более подходит для малышей от 4 лет и старше.

Темы проектов могут быть самыми разными, главное их условие – энтузиазм малышей, что обеспечивает мотивацию к удачному обучению. Воспитатель Литература, который прислушивается к детям, знает что их интересует, отыщет много тем для проектов. Не вышло ли в детском саду либо в местном обществе действия, которым


8

заинтересовалась вся группа? Не родился ли в семье Литература кого-то из малышей небольшой братик либо сестренка? Не приехал ли в город цирк?

Сотрудничество русских ученых и практиков с забугорными сотрудниками в исследовательских проектах по дошкольному образованию, ориентация преподавателей Литература на развитие творческих познавательных возможностей малышей ускорили внедрение описываемого способа в практику работы русских ДОУ.

За последние 5 лет вышел ряд пособий и статей в журнальчиках для управляющих и практических работников ДОУ Литература, представляющих теоретические и практические материалы по использованию проектного способа (Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова). Умение воспользоваться проектным способом – показатель высочайшей квалификации преподавателя, овладевая им прогрессивной методикой Литература обучения и развития малышей.


^ ПРОЕКТНАЯ КУЛЬТУРА КАК ЧАСТЬ

ПРОФЕССИОНАЛИЗМА Преподавателей ДОУ


Работа ДОУ в режиме развития позволяет удовлетворить его потребность в нововведениях, которая появляется при решении какой-нибудь задачи.

Конфигурации в развивающемся дошкольном Литература учреждении происходят не беспорядочно, а прогнозируются участниками образовательного процесса, что просит от преподавателей определенных управленческих возможностей, в том числе проектировочных умений.

Система аттестации педагогических и руководящих работников Свердловской области предъявляет высочайшие требования Литература к проектной деятельности. При экспертизе межаттестационного периода оценивается образовательный проект, а конкретно: точная структура и логическая последовательность, аргументированность и точность оценок, установление причинно-следственных связей и доказательность выводов.

Как следует, появляется необходимость Литература совершенствования проектировочных умений, содействующих разработке программки, планов. Подбора средств решения проектировочных задач.

Спецы ДОУ, по утверждению Е.С. Евдокимовой, сталкиваются с необходимостью решения 2-ух типов проектировочных задач: психолого-педагогических и социально-педагогических.

^ Психолого-педагогическое Литература проектирование касается образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала (в этом случае дошкольного): обучения (освоения методов деятельности); формирования (освоения совершенной формы деяния); воспитания (взросления и социализации).

Психолого-педагогические задачки решаются Литература способом проектов, который составляет базу проектного обучения, развития и воспитания дошкольников. Но для удачной проектной деятельности в воспитательно-образовательном процессе требуются суровая подготовка преподавателей к организации проектирования, дидактическое методическое и материально Литература-техническое обеспечение. Потому были разработаны советы «Методическая работа в рамках проектной деятельности» (прил. 1).


9

Цель советов – развитие проектной культуры в образовательном процессе. Применение данных методических советов содействовало созданию проектов ДОУ (прил. 2).

Проектирование просит от преподавателей поиска Литература инноваторских средств. Способов и приемов, подразумевает наличие деятельностно-процессуального подхода к реализации проектов (прил. 3).

Социально-педагогическое проектирование связано с образовательным учреждением и образовательной средой, в каких реализуются процессы обучения, формирования и Литература воспитания. Потребность в социально-педагогическом проектировании появляется, когда осознается необходимость перехода от имеющейся к прогностической модели образовательной системы.

При повышающейся активности совместной творческой деятельности в проблемных ситуациях в образовательном учреждении требуется проектное управление Литература, которое оказывает влияние на профессионализм преподавателей в межаттестационный период. При таком управлении меняется жизнедеятельность дошкольного учреждения. На каждом шаге реализации проекта от преподавателя требуются определенные умения, содействующие увеличению профессионализма.

Результатом проектного управления Литература являются:

- зание себя и ориентация на ценности саморазвития;

- высококачественное изменение отношений в коллективе (как взрослом, так и детском);

- рвение вести взаимодействие с установкой на открытость, взаимопомощь;

- снятие в коллективе Литература конфликтности и раздражительности;

- управление технологическим процессом зависимо от проф уровня коллектива. Как следует, управленческая деятельность по развитию проектной культуры в образовательном процессе содействует объединению педагогического коллектива, гармонизации отношений с воспитанниками и их Литература родителями. Проектное управление отменно оказывает влияние на увеличение профессионально-личностного потенциала, уровня квалификации и профессионализма педагогических работников ДОУ.


^ Разработка проектирования в ДОУ

С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает Литература. Для него все в первый раз: солнце и дождик, ужас и удовлетворенность. Всем отлично понятно, что пятилетних деток именуют «почемучками». Познавательная активность деток в этом возрасте очень высочайшая: каждый ответ преподавателей Литература на детский вопрос рождает новые вопросы.

Без помощи других дошкольник еще не может отыскать ответы на все интересующие его вопросы – ему помогают преподаватели.

Для закрепления приобретенных познаний, умений и способностей обширно употребляются всеохватывающие Литература направленные на определенную тематику занятия. Но, связь меж разделами программки не дает таковой результативности в развитии познавательных творческих возможностей деток и их коммуникативных способностей, как взаимопроникновение этих разделов друг в друга, либо Литература, по другому говоря, их интеграция.

Особенный энтузиазм представляет интеграция по одному проекту, в базе которого лежит определенная неувязка.

10

Работа преподавателя с группой малышей – это рассмотрение возникающих заморочек, когда формируется и Литература развивается способность малыша без помощи других решать их.

Развивая у малыша потребность, получать познания о природе, о для себя как о представителе людского рода, а людях, живущих на земле, о различной деятельности и ее продуктах Литература, преподаватель тем помогает воспитаннику строить собственный актуальный мир.

Решая разные познавательно-практические задачки вкупе со взрослыми и сверстниками, малыши получают способность колебаться, критически мыслить.

Как указывает результаты психических исследовательских работ, в процессе Литература решения заморочек дошкольники передают опыт сверстникам, подражают взрослым. Эталон креативного поведения взрослого в нерегламентированной ситуации содействует формированию и проявлению творчества малыша.

В развивающем пространстве детского сада детки делают игры, выдумывают Литература загадки, моделируют костюмчики, придумывают музыкальные произведения. Накапливая творческий опыт, они при поддержке взрослых могут стать создателями исследовательских, творческих, приключенческих, игровых, практико-ориентированных проектов.

В проектной деятельности ребенок. По утверждению профессионалов. Сталкиваются с необходимостью проявлять Литература свою «самость», в особенности когда нужно:

- заявить свои цели, озвучить представления о для себя, отстоять свою позицию в дискуссии с партнерами (детками и взрослыми);

- открыто и верно сказать о собственных трудностях, отыскать Литература их предпосылки, в том числе и внутри себя;

- согласовывать цели с другими, не отступать при всем этом от собственных установок и уметь отыскивать компромисс.

Проектный способ ориентирован на развитие Литература личности малыша, его познавательных и творческих возможностей.


^ Проектный способ в работе с детками дошкольного возраста

Педагогические исследования демонстрируют, что основная неувязка образования – утрата живости, соблазнительности процесса зания. В последние годы возросло число дошкольников, не желающих идти Литература в школу; успеваемость деток падает, снизилась положительная мотивация к занятиям. Как поправить ситуацию?

Спецы понимают необходимость развития каждого малыша как самоценной личности.

Взрослые должны не только лишь уделять внимание формирование ЗУН дошкольника Литература и адаптации его к социальной жизни, да и учить через кооперативный поиск решений, предоставлять ребенку возможность без помощи других завладеть нормами культуры.

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества малышей и Литература взрослых. Методом реализации личностно – нацеленного подхода к образованию является психология проектирования.


11

Проектирование – это всеохватывающая деятельность, участники которой автоматом осваивают новые понятия и представления о разных сферах жизни: производственных, личных. Социально-политических.

Роль в проектировании ставит Литература малышей и взрослых в позицию, когда человек сам разрабатывает себе и других новые условия, т.е. изменяя происшествия, изменяет себя самого.

Переход ДОУ на проектный способ деятельности. Обычно, осуществляется Литература по последующим шага.

Основной целью проектного способа в Литература ДОУ является развитие свободной

творческой личности малыша.

^ Способ проектов – можно представить как, метод организации педагогического процесса, основанными на содействии преподавателя и воспитанника, метод взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной Литература цели.

В базе проектирования лежит концептуальная мысль доверия к природе малыша, опора на его поисковое поведение – это напряжение мысли, фантазия, творчество в критериях неопределенности.

Разработка проектирования просит от преподавателя терпения Литература любви к ребенку, веры в его способности. Проектирование просит личных уникальных решений, и в тоже время коллективного творчества. За счет работы в режиме группового творчества активно развиваются возможности к рефлексии, выбору адекватных Литература решений, умению выстроить из частей целое. Т.о проектирование является одним из средств умственного общественного творческого саморазвития всех субъектов образования.

Способ проектов появился 1920 г. В США и связан с развитием гуманистических направлениях в философии и Литература образовании, начало положил южноамериканский преподаватель Д.Ж. Дьюн он подразумевал строить обучение на базе целесообразной деятельности ученика, сообразуясь с его личным энтузиазмом.

Развитие способ получил в работах В. Килпатрика. Он считал Литература, что только деятельность, связанная с окружающей малыша реальностью соответствует детским интересам и предлагает строить обучение на базе расширения и обогащения личного актуального опыта учащихся.

Е.Г. Кагаров в 1926 г. Выделил 4 отличительных черты Литература проектного способа:

1. детские интересы – главное;

2. проекты копируют разные стороны бытия;

3. малыши сами для себя начинают программку занятий и активно ее делают;

4. проект есть слияние теории и практики: постановка интеллектуальных задач и их Литература выполнение.

Как в 1950 г. Так и на данный момент, в садах Монтессори работа с дошкольниками планируется с учетом особенности каждого и интересов с учетом особенности каждого и интересов всех. Детки составляют план Литература на денек, на неделю, дискуссируют их с преподавателями и воспитателями, учавствуют в

12

планировании задач на месяц. Обсуждение и следующая реализация проекта увеличивает самооценку и ответственность малышей.

В форме проектов организована работа с дошкольниками Литература в детских садах г. Реджено в Италии. Воспитатели относятся к ребенку как к субъекту, вступающему в дела с другими субъектами. При планировании принимаются во внимание способности самообучения, связи преподавателей и Литература родителей, контекст места, а так же распорядок денька.

В американской образовательной программке «Шаг за шагом» - проектный способ, принципиальная составляющая педагогического процесса, воспитатель и малыши могут инсценировать самостоятельные темы либо проекты, обхватывающие весь Литература детский и педагогический коллектив.

Обобщив исторический опыт разработки способа проектов, можно выделить главные этапы:

Целеполагание – преподаватель помогает ребенку избрать более активную и посильную для него задачку на определенный отрезок времени.

^ Разработка проекта Литература – план деятельности по достижению цели.

Выполнение проекта – практическая часть.

Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

Работа над проектом включает деятельность преподавателя и деток.


^ Систематизация ПРОЕКТОВ, Применяемых В РАБОТЕ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ Литература.


Способ проектов можно представить как метод организации педагогического процесса, основанный на содействии преподавателя и воспитанника, метод взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Обобщив исторический опыт разработки способа проектов, можно выделить Литература последующие главные этапы:

  1. Целеполагание: преподаватель помогает ребенку избрать более животрепещущую и посильную для него задачку на определенный отрезок времени.

  2. ^ Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:

- к кому обратиться за помощью Литература (взрослому, преподавателю);

- в каких источниках можно отыскать информацию;

- какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

- с какими предметами научиться работать для заслуги цели.

^ 3. Выполнение проекта – практическая часть.

4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов. В Литература текущее время проекты классифицируются:

А) по составу участников;

Б) по мотивированной установке;

В) по теме;

Г) по срокам реализации.

В практике современных дошкольных учреждений употребляются последующие типы проектов:


13

1. исследовательско Литература-творческие: детки экспериментируют, а потом результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

2. ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда детки входят в образ персонажей сказки и решают по собственному поставленные трудности Литература);

3. информационно-практико-ориентированные: малыши собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

4. творческие (оформление результата в виде детского праздничка, детского дизайна, к примеру «Театральная неделя Литература»).

Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются межпредметными, а творческие – монопроектами.

Беря во внимание возрастные психические особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой, т.е. воспитатель ненавязчиво направляют работу малышей, организуя Литература отдельные этапы проекта.

Все проекты проводятся снутри детского сада, обычно, - меж группами участников, но бывают и личностные, личные проекты (в изобразительном и словесном творчестве). Потому что ведущим видом деятельности дошкольника является Литература игра, то начиная с младшего возраста употребляются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.

Значимы и другие виды проектов, в том числе:

- всеохватывающие: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий Литература», «Книжкина неделя»;

- межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;

- творческие: «Мои друзья», «У нас в Нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»;

- групповые: «Сказки о любви», «Познай себя Литература», «Уральские самоцветы», «Подводный мир», «Веселая астрономия»;

- личные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;

- исследовательские: «Мир воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

По длительности они бывают короткосрочными (одно либо Литература несколько занятий – 1 – 2 – неделю), средней длительности, длительные (к примеру, «Творчество А.С. Пушкина» - на учебный год).

Основной целью проектного способа в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности малыша, которое определяется задачками развития Литература и задачками исследовательской деятельности деток.

Задачки развития:

  1. обеспечение психического благополучия и здоровья малышей;

  2. развитие познавательных возможностей;

  3. развитие творческого воображения;

  4. развитие творческого мышления;

  5. развитие коммуникативных способностей.

Задачки исследовательской деятельности специфичны для каждого Литература возраста.

В младшем дошкольном возрасте – это:

- вхождение малышей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль преподавателя);

14

- активизация желания находить пути разрешения проблемной ситуации (вкупе с преподавателем);

формирование исходных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты),

В старшем Литература дошкольном возрасте – это:

- формирование предпосылок поисковой деятельности, умственной инициативы;

- развитие умения определять вероятные способы решения трудности при помощи взрослого, а потом и без помощи других;

- формирование умения использовать данные способы, содействующие Литература решению намеченной цели, с внедрением разных вариантов.

- развитие желания воспользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Работа над проектом включает деятельность преподавателя и деток. Она распределяется последующим образом по Литература шагам проекта:


Этапы проекта

Деятельность преподавателя

Деятельность малышей

I шаг

1. определяет делему (цель).

(При постановке цели определяется и продукт проекта).

2. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию.

3. Определяет задачку (нежестко).

1. Вхождение в делему.

2. Вживание в игровую ситуацию Литература.

3.Принятие задачки.

4. Дополнение задач проекта.

II шаг

4. Помогает в решении задачки.

5. Помогает спланировать деятельность.

6. Организует деятельность.

5. Объединение малышей в рабочие группы.

6. Рассредотачивание амплуа.

III шаг

7. Практическая помощь (по необходимости).

8. Направляет и держит под контролем Литература воплощение проекта.

7. Формирование специфичных познаний, умений, способностей.

IY шаг

9. Подготовка к презентации.

Презентация.

8. Продукт деятельности готовят к презентации.

9. Представляют (зрителям либо профессионалам) продукт.

Инициативное.


Способ проектов животрепещущ и очень эффективен. Он дает Литература ребенку возможность экспериментировать, синтезировать приобретенные познания, развивать творческие возможности и коммуникативные способности, что позволяет ему удачно приспособиться к изменившейся ситуации школьного обучения.


^ ТИПЫ ПРОЕКТОВ В ДОУ

Типы проектов отличаются многообразием. В. Килпатрик, к примеру, именует Литература четыре вида: созидательный (производительный), потребительский, решение трудности (умственных затруднений) и проект-упражнение.

Еще сначала ХХ в. Доктор Коллингс, устроитель длительного опыта в одной из сельских школ штата Миссури, предложил последующую систематизацию Литература учебных проектов:

15

- «игровые» - детские занятия, роль в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, различного рода утехи);

- «экскурсионные», направленные на исследование заморочек, связанных с окружающей природой и публичной жизнью;

- «повествовательные», при Литература разработке которых малыши обучаются передавать свои воспоминания и чувства в устной, письменной. Певческой (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;

- «конструктивные», нацеленные на создание определенного полезного продукта: сколачивание скворечника, приготовленного школьного Литература завтрака, устройство клумб.

К концу ХХ в. Получили развитие новые виды проектов. Е. Полат (1999) охарактеризовывает проекты в согласовании с их типологическими признаками: количеством участников, доминирующим способом, нравом контактов, методом координации, длительностью.

Ориентируясь Литература на эти признаки, создатель предлагает собственный вариант типологии проектов, животрепещущих для дошкольного образования.

  1. ^ По доминирующему способу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.

  2. По нраву содержания: включают малыша и его семью, малыша Литература и природу, малыша и рукотворный мир, малыша, общество и его культурные ценности.

  3. По нраву роли малыша в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.

  4. ^ По нраву контактов: осуществляется снутри Литература одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, снутри ДОУ. В контакте с семьей, учреждениями культуры, публичными организациями (открытый проект).

  5. ^ По количеству участников: личный, парный, групповой и передний.

  6. По длительности Литература: короткосрочный, средней длительности и длительный).



^ Исследовательские проекты

По воззрению Е. Полат, они требуют точной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, обмысленных способов обработки результата. В последние годы исследовательские Литература проекты интенсивно завоевывают место общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования и больше заинтересовывают профессионалов ДОУ.


^ Информационные проекты

Цели: собрать информацию о каком-то объекте, явлении, а позже ознакомить с ней участников, проанализировать и обобщить Литература наблюдаемые факты.

Структура информационного проекта: получение и обработка инфы, итог (доклад, альбом с рисунками и фото), презентация.


16

^ Творческие проекты

Они не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается, и дальше Литература развивается, подчиняясь конечному результату, интересам участников проекта. Воспитатели и детки договариваются о форме представления результатов (притча, кинофильм, драматизация, праздничек, оформление интерьера). Но оформление результатов проекта просит верно обмысленной структуры в виде Литература сценария кинофильма, программки концерта.

Творческие проекты многообразны, как и виды художественно-продуктивной деятельности, осваиваемые детками. По содержанию они отражают отношения: ребенок – семья; ребенок – природа; ребенок – рукотворный мир; ребенок – общество и его культурные ценности Литература.

Можно систематизировать творческие проекты по преобладающему мотиву (выражение личного дела, доставления радости, оказание помощи, совместное творчество либо деятельность); по доминирующему виду творчества (игровое, изобразительное, конструктивное, художественно-речевое, художественно-оформительское, театральное, музыкальное); по форме представления Литература результата (панно, конструкция, спектакль, декорация, мульт, концерт, праздничек, презентация).

Для примера приведен кусок «сочинения» дошкольниками музыки к выдуманному ранее тексту сказки. Сначала мелодия не складывалась, пришлось додумывать и изменять саму сказку Литература.

Решили заодно нарисовать к ней иллюстрации. Коллективное творчество принесло свои плоды.


^ Игровые (приключенческие) проекты

Структура игровых проектов только намечается, участники принимают на себя определенные роли, обусловленные нравом и содержанием. Это могут быть Литература литературные персонажи либо придуманные герои, имитирующие социальные либо деловые дела в выдуманных ситуациях.

Степень творчества в таких проектах высочайшая, но доминирующим видом деятельности все-же является ролево-игровая.


^ Практико-ориентированные проекты

Их отличает Литература верно обозначенный ожидаемый, направленный на социальные интересы, итог деятельности участников. Практико-ориентированный проект просит отлично обмысленной структуры и организации работы на отдельных шагах (корректировка усилий, обсуждение результатов и методов их внедрения в практику, оценка Литература проекта).


^ Открытые проекты

Более всераспространено проектирование снутри одной возрастной группы. Преподаватели и детки не испытывают трудности, так как отлично знают творческие способности и социальные свойства друг дружку; имеют представление о Литература предметно-пространственной среде группы. Но замыкаться в собственном коллективе не следует. Контакты с другой возрастной группой нужны ребенку для его общественного развития, расширения сферы общения. Роль в совместном проекте с

17

другой группой обогащает малышей Литература новыми впечатлениями, позволяет пережить новые эмоции, захватить симпатии у окружающих людей. Аналогичный процесс происходит и в смешанной по возрасту группе. Младшие дошкольники в таких критериях получают возможность осваивать мир вокруг нас при участии Литература старших, а старшие детки получают опыт социально одобряемого взрослыми поведения.

Более трудны в организации контакты и проекты снутри ДОУ (к примеру, «День смеха», «Неделя сказки»). Они требуют высочайшего уровня Литература развития управленческих (творческих, организаторских) умений у преподавателей, так как обходимо найти животрепещущую делему, обмыслить условия и фолрму детских либо детско-взрослых проектов.

Более сложны открытые проекты, реализующиеся в контакте с семьей, учреждениями культуры Литература, публичными организациями. Но конкретно они дают высочайший итог в развитии малыша, расширяя место его жизнедеятельности.


^ Личные и коллективные проекты

Личный проект. Производится автономно, предназначен для обогащения культурного опыта малыша; с его помощью отслеживаются Литература возможности преодолевать препятствия в решении трудности (сочинение и иллюстрирование сказки). Ценность личного проектирования неопровержима, так как ребенок обучается проявлять инициативу, переживать ошибки и заслуги, показывает возможности.

Но детки в душе коллективисты Литература, они желают вести взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Значимой чертой психической свойства хоть какого человека является умение участвовать в коллективной деятельности, вместе отыскивать пути решения задач. Формированию у дошкольников устойчивых способностей коллективного сотрудничества содействует Литература неизменное и целенаправленное приобщение малышей к созданию общих работ. Детки обучаются объединяться в подгруппы, вкупе дискуссировать пути воплощения плана, поэтапно планировать и согласовывать свои деяния, распределять меж собой обязанности и задания Литература, помогать друг дружке, волноваться о качестве не только лишь собственной части работы, да и всей в целом.

Опыт коллективного творчества приобретается на фоне совместных положительных чувственных переживаний, содействующих развитию дружественных отношений меж Литература детками.

Малыши ощущают себя злосчастными, когда они вне коллектива. Потому для детского развития нужны парный, групповой, передний проекты.

^ Парный проект. Осуществляется парой (парами) участников. Малыши получают способности сотрудничества, обучаются действовать вкупе на одном пространстве Литература, решают общую делему, выбирают адекватные методы решения.

^ Групповой проект. Осуществляется группой участников (от 3 до 10-12 чел.).

Передний (коллективный) проект. Производится всем коллективом.

Короткосрочные проекты. Ориентированы на решение маленький препядствия либо Литература части более большой. Они могут быть реализованы на одном либо нескольких специально организованных упражнениях, в рамках совместной со взрослыми либо


18

самостоятельной детской деятельности (исследование параметров льда; исследование деятельности художника в мастерской).

^ Проекты средней длительности Литература. Рассчитаны на решение трудности в течение нескольких дней, недель (подготовка к праздничку), путешествию; сочинение и постановка сказки).

^ Длительные проекты (от 1-го до нескольких месяцев). Решают крупную делему, для преодоления которой требуются усилия и Литература достаточное время (к примеру, исследование собственной родословной).




^ ТИПЫ ПРОЕКТОВ







ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ





ИНФОРМАЦИОННЫЕ





ТВОРЧЕСКИЕ





ИГРОВЫЕ

(ПРИКЛЮЧЕНЧЕСКИЕ)





ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ





Личные

КОЛЛЕКТИВНЫЕ




ОТКРЫТЫЕ







19


^ Поэтапное развитие проектной деятельности.


  1. Проектная деятельность дошкольника развивается поэтапно. До 5 лет

ребенок развивается на подражательно-исполнительском уровне. Отсутствие нужного Литература актуального опыта не позволяет ему полностью проявлять самостоятельность в выборе задачи и методов ее решения. Потому активная роль принадлежит взрослому. Внимательное отношение к потребностям деток, к их интересам помогает довольно просто найти делему Литература «заказываемую» детками. Таким макаром, ребенок среднего возраста выступает в качестве заказчика проекта, а его воплощение происходит на подражательно исполнительском уровне.

  1. К концу 5-ого года жизни детки копят определенный

соц опят, позволяющий им перейти на Литература новый, развивающий уровень проектирования. В этом возрасте продолжает развиваться самостоятельность. Ребенок способен сдерживать свои импульсивные побуждения, терпеливо слушать преподавателя и сверстников. Перестраиваются дела со взрослыми: дошкольники пореже обращаются к ним с просьбами Литература, активнее организуют совместную деятельность со сверстниками, у их развивается самоконтроль, самооценка. Они принимают трудности, ставят цель, методы избрать нужные средства для заслуги намеченного результата.

  1. На 3-ем творческом шаге развития проектной деятельности Литература у

деток наблюдается высочайший уровень энтузиазма, обусловленного познавательным и личным развитием. К концу 6-го и 7-го года жизни формируются все стороны личности малыша: нравственная, умственная, эмоционально-волевая, действенно-практическая. Роль взрослого на этом Литература шаге – развитие и поддержка творческой активности деток, создание критерий, позволяющих им без помощи других найти цели и содержание грядущей деятельности, избрать методы работы над проектом и организовать ее.

Для проектирования нужна соответственная Литература организация предметно-познавательного места группы. В пространстве групповой комнаты воспитатель сосредотачивает документы на разных носителях: книжки для чтения, видеофильмы, аудиокассеты, дозволяющие детям интенсивно осваивать различные методы зания мира вокруг нас. (Полочка Литература умной книжки. Дуб мудрости).

В ДОУ можно оборудовать и детскую библиотеку, включающую абонемент и читальный зал для дошкольников, аудио-видео центры. Тут малыши при помощи взрослого находят нужные справочники, доступные для их осознания энциклопедии Литература. Воспитатели хлопочут о том, чтоб воспитанники могли пользоваться видеомагнитофоном и поглядеть художественные, учебные киноленты и мульты, получить способности работы с компом, освоить электрические, развивающие игры. Если информационного поля ДОУ недостаточно, может быть Литература выход за границы учреждения: совместная поисковая деятельность взрослых и деток в библиотеках, музеях и других культурных центрах.

Определенным результатом работы для дошкольников могут быть картинки, поделки, аппликации, альбом, книжка, сочиненная Литература притча, приготовленный концерт, спектакль. В процессе совместной работы над проектом улучшается локальный климат в детском саду, увеличивается творчество.

20

Роль родителей в разработке и реализации проектов вдохновляет энтузиазм к занию самих себя и деток Литература, увеличивает их культурную компетентность в области воспитания дошкольника.

Обучить малыша проектировать может воспитатель, обладающий способом проектов как технологией и как деятельностью по самоорганизации проф места. Основная функция проектирования – наметить программку, подобрать средства Литература последующих мотивированных действий.

Реализация проектирования в практике работы ДОУ начинается с ориентации на животрепещущую делему культурного саморазвития дошкольника, знакомство с циклами проектирования. В разработке и процессе проектирования участвуют творческие группы ДОУ.

Условием Литература освоения каждого шага является коллективная идея деятельности воспитателей, что позволяет:

- ориентироваться на творческое развитие малыша в образовательном пространстве детского сада;

- освоить метод сотворения проекта, отталкиваясь от запросов малышей;

- уметь без Литература амбиций подключаться к целям и задачкам деток;

- соединять воединыжды усилия всех субъектов педагогического процесса, в том числе родителей.

Коллективно проектировать можно: утренники, вечера развлечений, деньки творчества разной темы и образовательной направленности, творческие недели Литература, проведение каникул.

Проектирование изменяет роль воспитателей в управлении педагогическим процессом ДОУ, они выступают активными участниками, а не исполнителями воли определенных профессионалов. Деятельность в творческих группах помогает научиться работать в команде, вырабатывается свой Литература аналитический взор на практику воспитания и обучения деток. Воспитатели свободны в выборе методов и видов деятельности для заслуги поставленной цели, им никто не навязывает свою точку зрения.

Даже безуспешно выполненный проект содействует развитию Литература профессионализма. Осознание ошибок делает мотивацию к повторной деятельности, вдохновляет к самообразованию. Схожая рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) развивающую место и себя в нем.

Умение воспользоваться проектным способом – показатель высочайшей Литература квалификации преподавателя, овладение им прогрессивной методикой обучения и развития деток.


21



^ ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ И

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА




ПРЕЗЕНТАЦИЯ

проекта (празднички, выставки, показы)



Самостоятельные и творческие работы родителей и малышей: (поиск материала. Поделки, картинки)




Игры, наблюдения, соревнования, др Литература. мероприятия, предусмотренные в проекте



Совместная деятельность деток и родителей, связанная с определенной неувязкой



Совместная деятельность преподавателей и деток (схема проведения проекта)




Вербование профессионалов к работе над проектом




Сбор инфы, материалов




Планирование мероприятий с учетом цели, с привлечением родителей Литература и малышей




Роль дошкольников решении препядствия (обозначение детской цели, исходя из интересов и потребностей малышей)





22


^ Словарь определений


  1. Метод система операций, производимых по определенным правилам и в строго данном порядке для решения некой задачки.

  2. Детская Литература игра – исторически появившийся вид деятельности, заключающийся в проигрывании действий взрослых и отношений меж ними.

  3. Дидактическая игра – игра специально создаваемая либо адаптированная для цели обучения.

  4. Игровые проекты – проекты, где участники принимают Литература на себя определенные роли, обусловленные нравом и содержанием. Ведущие деятельность в их ролево-игровая.

  5. Игра – форма деятельности в критериях ситуациях, направляют на воссоздание и условие публичного опыта, фиксированного в социально закрепленных методах Литература воплощения предметных действий, в предметах науки и культуры.

  6. ^ Игровая деятельность – ведущая деятельность малыша дошкольного возраста, реализующая его потребности в социальной компетенции и определяющая специфику социальной ситуации развития малыша: освоение социальной позиции «Я и общество» через Литература моделирование главных типов отношений меж людьми в игровой воображаемой ситуации.

  7. ^ Игровая деятельность сюжетно-ролевая – уровень становление игровой деятельности у малышей дошкольного возраста, при котором игра становится ведущей деятельностью деток, вызывая высококачественные конфигурации Литература в психики малыша.

  8. ^ Способ проектов – метод организации педагогического процесса, основанный на содействии преподавателя и воспитанника, метод взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

  9. Проектирование – это Литература всеохватывающая деятельность, участники которой автоматом осваивают новые понятия и представления о разных сферах жизни: производственных, личных, социально-политических.

  10. Проект – план, план.

  11. Подвижная игра – игра с доминированием двигательной активности, является средством многостороннего воспитания, физического развития Литература и оздоровления деток.

  12. Строительная игра – деятельность малышей, главным содержанием которой является отражение окружающей жизни различных постройках и связанных с ним действиях.

  13. ^ Сюжетно-ролевая игра – придумывается самими детками. В ней отражаются познания, воспоминания, представление Литература об внешнем мире, происходит условное преображение в их и воссоздаются социальные отличия меж людьми.

  14. Целеполагание – способность, порождение новых целей в деятельности человека.



23


Литература


  1. Алексеева О., Круглова Н. «Кем быть?» // Ребенок в детском Литература саду. 2005 № 3. С.34.

  2. Бакина М. Современные малыши, //Дошкольное образование. 2005. № 4. С.58.

  3. Дыбина О. Игра – путь к занию предметного мира // Дошкольное воспитание. 2005 № 4. С. 14.

  4. Играем? Играем!!! Педагогическое управление играми деток дошкольного возраста / О.А. Скоролупова, Л Литература.В. Логинова. – М. «Издательство Скрипторий 2003», 2005

  5. Мищенко О., Никишкина О., Гоменюк Е., Осипова М. Мы помним героев// Ребенок в детском саду. 2007. № 2. С.36.

  6. Молева И. Познаем мир вокруг нас через игру// Дошкольное Литература воспитание. 2007. № 7. С.24.

  7. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателей / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – 2-е изд. Испр – М. Издательство «Гном и Д», 2000 – 96 с.

  8. Проектный способ в деятельности дошкольного учреждения Литература: Пособие для управляющих и практических работников ДОУ / Авт. – сост. Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – 4 – е изд. Испр. И доп. – М. АРК-ТИ, 2006 – 112с.

  9. Проектирование развития ДОУ. Методическое Литература пособие / С.В. Кузнецова. И кол. Авт. – М. ТЦ сфера. 2006 – 112 с.

  10. Патранова И. Проектный способ //Дошкольное воспитание. 2007 № 3. с81.

  11. Растим играя: Сред. И ст. дошк. Возраст: Пособие для воспитателей и Литература родителей / В.А. Недоспадова. 2-е изд. – М: Просвещение. 2003 – 93с.

  12. Ролевые игры для малышей/ Т.Н. Примерна – М: ООО «Этрол», ООО «ИКТЦ «Лада». 2005 – 192с.

  13. Разноцветные игры: По материалам Столичной городской недели «Игра и игрушки» в Литература муниципальных дошкольных учреждениях г. Москвы/ Авт. Сост. Белоснежная К.Ю., Сотникова В.М. – М: Линка-Пресс, 2007 – 336с.

  14. Сюжетно-ролевые игры для деток дошкольного возраста /Н.В. Краснощекова. Изд. 3-е – Ростов на дону Литература н/Д: Феникс, 2008 – 251с.

  15. Солнцева О. Играем в сюжетные игры// Дошкольное воспитание. 2005 № 4 с33.

  16. Разработка проектирования в ДОУ / Е.С. Евдокимова – М. : ТЦ Сфера. 2006 – 64с.

  17. Шитова Т. Развитие фантазии и творчества дошкольников в Литература сюжетно-ролевых играх //Ребенок в детском саду. 2004 № 6. с.33.


literaturnij-enciklopedicheskij-slovar-164-glava.html
literaturnij-enciklopedicheskij-slovar-171-glava.html
literaturnij-enciklopedicheskij-slovar-178-glava.html